☀️☀️☀️ ANUL ANIVERSAR ORFEU 🔔🔔🔔

20 DE ANI DE INOVAȚII, CERCETĂRI ȘI PARADIGME ALE RECUPERĂRII COPIILOR CU DIFICULTĂȚI SEVERE DE ÎNVĂȚARE ÎN COMPLEXUL EDUCAȚIONAL CU ÎNVĂȚĂMÂNT SPECIAL ”ORFEU”.

Impulsul pentru a crea o instituție de tip nou – Complex Educațional a survenit din necesitatea imperativă a timpului: creșterea numărului de copii cu deficienţe mintale, inclusiv severe, multiple și asociate ( TSA-autism, sindrom DOWN, invaliditate de gradul I, etc.), care nu puteau fi cuprinși cu educația, fiind etichetați ca “inapți pentru instruire”. În așa fel, diagnosticându-se astfel, ei nimereau, în cele mai bune cazuri, în instituțiile de asistență socială și îngrijire, alții erau izolați de societate, fiind pur și simplu ținuți în case. Cuprinderea lor cu educația recuperatorie, pe atunci, a fost numit ”un model nou pentru copiii cu handicap mintal” în Scrisoarea Ministerului Învățământului al Republicii Moldova, semnată de viceministrul, Nicolae Bucun, dr. hab., academician. Astfel, prin Hotărârea Guvernului Republicii Moldova, Decizia Consiliului Municipal Chișinău, ordinelor respective ale Ministerului Educației și Direcției generale educație, tineret și sport a fost fondat Complexul Educațional ”Orfeu”, unica instituție de acest fel acceptată la nivel de stat. În spațiul CSI și European, dacă privim comparativ lucrurile, în anii 2002, încă nu erau înființate asemenea modele destinate copiilor cu deficiențe mintale severe..

Încă la facultatea de defectologie (psihopedagogie), regretatul academician Nicolae Bucun și și Doamna Profesor habilitat, Aurelia Racu au evidențiat principiile recuperării de calitate, ce țin de cuprinderea timpurie, depistarea precoce, educația specială preșcolară și efectele direct proporționale ale recuperării. Cu cât mai timpuriu depistăm deficiența organic mintală și începem educația recuperatorie cu atât mai vizibile vor fi rezultatele. Acest concept a servit drept temei pentru fondarea instituției de tip complex educational în care erau prevăzute recuperarea educațională preșcolară, școlară, pregătirea (orientarea) preprofesională și incluziunea social, idee argumentată științific prin cercetări bazate pe analize comparative a dinamicii progrediente a copiilor cu deficiențe mintale severe pe parcursul a multor ani, inclusiv susținerea tezei de doctor în științe ale educației .

Schema nr. 1. Demersul empiric al conceptului recuperării în CEÎS ”Orfeu”

Impactul incluziunii școlare și sociale, educației pentru recuperare în CEÎS”Orfeu” a permis redirecționarea pe parcursul ultimilor ani a 32 CDSÎ în școli, gimnazii, licee. Circa 176 de absolvenți cu DSÎ (clasele IX, dintre ei 100 de absolvenți ai claselor de preprofesionalizare (anul I,II) au beneficiat de Adeverințe de competențe profesionale în învățământul special și sunt cu succes cuprinși în incluziunea socială.

Un alt indice al influențelor pozitive a recuperării asupra CDSÎ sunt performanţele acestora în viaţa și incluziunea socială. Rezultatele recuperării sunt exprimate prin rezultatele obţinute de către elevii din orchestra școlară „Orfeu”, orchestra de fanfară, expoziția permanentă a lucrărilor terapiei prin artă, cercurilor sportive și distincțiile obținute la diferite festivaluri incluzive, foruri naţionale și internaţionale, lucrările colective ale absolvenților. Desigur, totul se datorează echipei de psihopedagogi speciali din toate subdiviziunile Complexului Educațional, printre care se regăsesc trei doctori în pedagogie, șase cu gradul didactic superior, șapte cu gradul didactic unu și treisprezece cu gradul didactic doi, fiind personalități notorii pentru psihopedagogia specială: Mîrzenco S., Tarîță I., Avram I., directori adjuncți; Danii A., Zubenschi E., doctori în pedagogie @ echipa ORFEU.

În această ordine de idei, în baza multor demersuri, a devenit posibil organizarea în baza CEÎS ”Orfeu” a Cursului Internațional de instruire postuniversitară a cadrelor pe parcursul a cinci ani cu participarea profesorilor-experți în psihopedagogia specială ai Universităților din Kassel (Germania), Moscova, Sankt-Petersburg (Russia), Dornah (Elveția), Harcov (Ucraina), accentual principal fiind recuperarea de calitate a CDSÎ prin tehnologiile moderne ale Pedagogiei Curative de alternativă, orientată spre: dezvoltarea sănătoasă și armonioasă a gândirii, simţirii, voinţei copilului văzut ca individualitate în formare, prin crearea posibilităţii de afirmare a forţelor interne; asigurarea continuității recuperării de la depistarea timpurie la educația preșcolară, la clasele primare și gimnaziale până la incluziunea social; crearea unui înveliș protector prin ambianţa în care se desfășoară activităţile, prin oferirea unui mod de viaţă sănătos și prin modelul demn de urmat al psihopedagogului; realizarea unei siguranţe interioare prin valorificarea obiceiurilor, valorilor tradiţionale, ritmului zilei, săptămânii, lunii, anului; realizarea unui mediu de activităţi stimulatoare ce pornește de la nivelul realităţii imediate; oferirea de modele comportamentale și de gândire, pe care copiii să le poată imita pe baza motivaţiei interioare, în funcţie de stadiul de dezvoltare la care se află; încurajarea cunoașterii, prin crearea de situaţii pedagogice inedite și trezirea sentimentelor de iubire și respect pentru om și mediu. În baza acestui Curs Internațional de instruire a fost elaborat Modelul cercetării dinamicii progrediente a CDSÎ.

În Republica Moldova, în această perioadă au fost organizate mai multe Conferințe Internaționale pentru susținerea copiilor cu deficiențe mintale severe și primei instituții de tip Complex Educațional ”Orfeu”, care şi-a asumat această sarcină şi a dezvoltat oferte care au fost menționate, încă, în documente Internaționale și Hotărâri ale Guvernului Repubicii Moldova:

În raportul cu privire la situaţia actuală a dezvoltării învăţământului pentru elevii de risc şi cei cu disabilităţi în Republica Moldova, publicat de către Centrul de Cooperare Economică cu ţările nonmembre şi Centrul pentru Cercetări în domeniul Educaţiei şi Inovaţiilor ale Organizaţiei de Cooperare şi Dezvoltare Economică (OCDE), cu referință la Proiectele – pilot de incluziune şi integrare, au fost menționate următoarele. ”În Republica Moldova există deja un exemplu de integrare, particular în cadrul educaţiei speciale, la Complexul“ORFEU”, care a fost creat în conformitate cu Hotărîrea Guvernului Republicii Moldova nr. 511 din aprilie 2003. Acest Centru este destinat pentru copiii diagnosticaţi cu retard mintal moderat sau sever. Înainte de a fi plasaţi în acest Centru copii erau izolaţi, aflându-se în instituţii speciale pentru invalizi sau la domiciliu. Procesul de instruire este realizat în conformitate cu programele experimentale de studii, aprobate de Ministerul Educaţiei şi în conformitate cu programele individuale elaborate în colaborare cu serviciul medico-psihopedagogic. Ambele au fost elaborate în conformitate cu capacităţile copiilor”.
În Hotărârea Guvernului Republicii Moldova nr. 523 din 11.07.2011 cu privire la aprobarea Programului de dezvoltare a educaţiei inclusive în Republica Moldova pentru anii 2011 – 2020, publicat la 15.07.2011 în Monitorul Oficial, nr.114-116, art. nr. 589 şi Programul de dezvoltare a educaţiei inclusive în Republica Moldova pentru anii 2011 – 2020, paragraful 25 se menționa “Pe parcursul ultimilor ani, în Republica Moldova au fost promovate unele iniţiative de soluţionare a problemelor copiilor şi tinerilor cu risc de excludere educaţională şi social (…Complexul “Orfeu”, etc.) în cadrul cărora au fost create modele de educaţie incluzivă. Au fost elaborate programe adaptate la potenţialul copilului cu diverse probleme de sănătate, dezvoltare, educaţie etc., au fost organizate cursuri de formare pentru cadrele didactice, au fost diseminate practicile pozitive în asistenţa psihopedagogică a copiilor cu dizabilităţi”, etc..

Astfel a apărut necesitatea unor noi abordări, care au adus noi impulsuri pentru eficientizarea activității de recuperare, care a condus la conceptualizarea managementului recuperării CDSÎ.

Modelul psihopedagogic al recuperării al CDSÎ, prevede pentru o recuperare de calitate mai multe etape: determinarea stării de recuperare a CDSÎ în instituție; definirea obiectivelor generale ale recuperării și planificarea acestui proces; stabilirea strategiei de recuperare; implementarea actiunilor concrete de recuperare; monitorizarea proceselor recuperării; evaluarea rezultatelor recuperării; definitivarea deciziei cu referire la dinamica rezultatelor recuperării

Realizarea acestor acţiuni demonstrează potenţialul de dezvoltare, deschide posibilitatea de incluziune socială a CDSÎ. Aceste acţiuni se realizează în diferite etape, având diferite conţinuturi cu scop general de a pregăti CDSÎ pentru incluziune şi integrare socială.

Unul din motivele conducătoare ale epocii contemporane este conceptul de capacitate de evoluţie a fiecărui om. Cursul vieţii oamenilor cu handicap subliniază acest concept într-un mod impresionant. Mulţi paşi de evoluţie se pot parcurge numai luptând cu mari rezistenţe, dar în mod cât se poate de consecvent şi cu iniţiativă. Pentru a-şi ocupa locul ce li se cuvine în viaţă, ei au nevoie de ajutorul celor din jur: a părinţilor şi a rudelor, a învăţătorilor şi a terapeuţilor, a comunităţilor pe care noi le construim împreună cu ei, şi nu în ultimul rând, a instituţiilor statului şi a societăţii.

Bucun, A. Racu, N. Andronache, A. Danii, M. Ciubară, ș.a sunt de părerea că ,,în cazul elevilor cu handicapuri severe sau polihandicapuri (elevi cu handicap mintal profund, cu deficiențe senzoriale și fizice) se propune școlarizarea în instituții separate, unde vor fi instruiți conform unui curriculum propriu”. Valorificarea managementului, organizarea recuperării copiilor cu DSÎ prin diferite modele, inclusiv alternative a devenit o condiție indispensabilă a societății, contribuind direct la eficientizarea activității instituțiilor de învățământ speciale și auxiliare.

„Învățământul special este mult mai adecvat pentru copii cu dizabilități severe decât cel de masă” arată un studiu realizat de către Departamentul de Psihopedagogie Specială din cadrul Facultății de Psihologie a Universității Babeș-Bolyai, Romania. Studiul în opinia lui A. Roșan relevă că integrarea copiilor cu dizabilități în învățământul de masă este bine să se facă în măsura în care este posibil.

În Republica Moldova s-a acumulat o anumită experienţă de lucru cu copiii care au fost integraţi în medii educaţionale împreună cu semenii lor fără deficienţe, dar pentru a constitui un management recuperatoriu de calitate a CDSÎ e strict necesar de a lua în evidenţă structura şi complexitatea deficienţelor, teoriile dezvoltării CDSÎ, standardele internaţionale pentru acest proces, factorii care influenţează acest proces, vârsta să înceapă chiar de la vârstă fragedă, ca, prin asigurarea asistenţei de rigoare, să facă faţă realităţilor şcolare.

Aceste realități scot în evidență conţinutul activităţilor recuperatorii, care sunt elaborate în baza Pedagogiei Curative, respectându-se urmatoarele principii: copilul este o unitate de voință- simţire – gândire.

Elaborând conținuturile și metodologia de aplicare a activităților manageriale de recuperare, s-a prevăzut: abordarea sistemică a procesului de recuperare în vederea asigurării continuităţii în cadrul aceluiași ciclu curricular recuperatoriu, a interdependenţei dintre disciplinele școlare și categoriile de activităţi din învăţământul preșcolar și a deschiderii spre folosirea modulelor opţionale de instruire, formele principale de realizare a procesului educaţiei și recuperare in grădiniţă, fiind: jocul liber, jocul ritmic, jocul de degete, jocul cu roluri, jocul în aer liber, basmul; pentru copiii de până la 7 ani, în timpul jocurilor și al activităţilor desfășurate, se pune un accent deosebit pe formarea deprinderilor de socializare; iar pentru copiii de 6-7 ani – pregătirea pentru incluziunea școlară; jocul, ca activitate de bază se organizează pentru a influenţa întreaga conduită și a prefigura personalitatea în plină formare. Organizarea spaţiului sălii de grupă în centre de interes de tipul „magazinul”, “camera păpușilor”, „ferma de animale”, „personaje din povești”, „construcţii” etc. conduc la o desfășurare reușită a activităţilor alese de copii; jocul liber, care este ales de fiecare copil în funcţie de fantezia proprie; jocul ritmic, care înglobează educarea limbajului, cunoașterea mediului, activităţi matematice, educaţie fizică, muzică, educaţie civică; jocul de degete, care inglobează la fel educarea limbajului, cunoașterea mediului, activităţi matematice, muzica; jocul cu roluri, care pune copilul în situaţia de a se transpune într-un rol ales din propria iniţiativă sau sugerat de educatoare, individual sau în grup; jocul cu roluri însumează educarea limbajului, cunoașterea mediului; basmul sau teatrul de masă și marionete.

Managementul recuperării în clasele primare și gimnaziale (7-14 ani) prevede includerea unui șir de acţiuni care dezvoltă sfera afectivă a copiilor, fapt care a permis obținerea performanțelor. Printre ele a fost și prezentarea în premieră a Imnului instituţiei, în care elevii au interpretat vocal, instrumental la fluiere, percuție s.a., fiind filmat și un clip video, textul, muzica și aranjamentul aparținându-ne, fiind o adevărată trăire a emoțiilor și sentimentelor (orchestra Complexului „Orfeu”), desemnate cu Diplome și medalii de catre ministerul Educației din România, Festivalurile Internaționale Incluzive din Coreea, Russia, Belarus. Copiii devin încrezuţi în sine și mândri pentru creaţia proprie, ceea ce argumentează realizarea unuia dintre principalele obiective ale educaţiei pentru recuperare. Indicatorii de performață al impactului recuperării sunt ilustrați în modelul elaborat de cercetare în dinamică al copiilor u DSÎ , fapt pentru care ORFEU a fost inclus în catalogul internațional al instituțiilor de așa gen ”

Fig.1. Catalogul Internațional „Konferenz fur Heilpadagogic und Sozialtherapie”, Elveția.